Trabajando por rincones en el aula de primaria

Estrategia de aprendizaje competencial

El trabajo por rincones constituye una estrategia de aprendizaje competencial real y funcional, ya que permite al alumnado desarrollar las capacidades necesarias para alcanzar las competencias clave y las competencias específicas.

Los discentes aprenden haciendo, puesto que las competencias no se enseñan se entrenan, trabajando de forma cooperativa y autónoma.

Esta metodología permite adquirir los aprendizajes de forma divertida, aprender a tomar decisiones, organizar actividades… 

¿POR QUÉ IMPLEMENTAR ESTA METODOLOGÍA EN EL AULA?

  1. Parte de los intereses, expectativas y conocimientos del alumnado ya que nuestros alumnos y alumnas son los que deciden que contenidos van a trabajar de forma más exhaustiva, organizando los grupos de trabajo de cada rincón, así como el producto final y la puesta en escena.
  2. El proyecto resulta atractivo para el alumnado ya que se sienten parte protagonista del aprendizaje, tomando decisiones, trabajando de forma colaborativa y contribuyendo a visibilizar el día a día de su trabajo al resto de compañeros y compañeras, familias, comunidad educativa…
  3. El producto final es valioso y se comparte con una audiencia, ya que sirve sin duda para fortalecer al alumnado, su autonomía en el trabajo, su creatividad, su capacidad de organización… desde un enfoque competencial donde se aprende haciendo, además de involucrar a expertos o profesionales que pueden acudir al centro para trabajar con el alumnado de forma presencial o telemática.

PRIMEROS PASOS: PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD AL GRUPO

Primeramente, visitamos el aula de infantil, para ver que son los rincones de trabajo y como se organizan. De vuelta al aula, en asamblea, comentamos la idea e intentamos adaptarla a nuestra realidad.

Una vez tenemos claras las bases del trabajo, elegimos los temas a trabajar en rincones, formamos grupos de trabajo, seleccionamos los contenidos a trabajar en cada rincón, organizamos y dividimos los espacios y marcamos unas pautas básicas de trabajo, comprometiéndonos a cumplir los plazos establecidos por el grupo.

COMENZAMOS A TRABAJAR

Cada equipo decide sobre que se va a especializar y cómo va a recrear su espacio, que materiales necesita, que personajes actuaran en ese espacio. Preparan sus exposiciones, organizan talleres para las visitas… y se convierten en protagonistas de su aprendizaje alcanzando en el proceso todas las competencias clave establecidas para la etapa.

Cada equipo acogerá las visitas de los diferentes grupos y decorara su rincón acorde con lo que deba representar, hará exposiciones orales, teatro, talleres… y a su vez visitará el resto de rincones participando en las actividades que sus compañeros/as les propongan.

EL PAPEL DEL DOCENTE CAMBIA EN ESTA PROPUESTA COMPETENCIAL

Pasa a ser un guía y acompañante que realiza las siguientes funciones:

  • Propone calendario de trabajo y ayuda en la organización interna de los grupos cuando así lo demanden.
  • Revisa el trabajo y propone mejoras si fuese necesario
  • Facilita los materiales que cada grupo demande
  • Propone líneas de actuación en el caso de que algún grupo pierda el objetivo
  • Acompaña al alumnado en su proceso de aprendizaje 
  • Informa de qué, cómo y cuándo se evaluará.

EL PAPEL DEL ALUMNADO TAMBIÉN CAMBIA

  • Se convierte en protagonista del proceso educativo
  • Puede decidir cómo enfrentarse a los saberes básicos al tiempo que desarrollan destrezas y habilidades que puedan utilizar en otros ámbitos. 
  • Trabaja de manera autónoma, desarrollando la iniciativa personal y el trabajo cooperativo y la creatividad.
  • Desarrolla las competencias básicas y adquiere los conocimientos de forma lúdica.
  • Adquiere aprendizajes significativos y trabaja de forma globalizada
  • Dota de funcionalidad sus aprendizajes y aprende a ponerlos en práctica en diferentes contextos y situaciones.

¿QUÉ RESULTADOS SE CONSIGUEN EN EL AULA?

  • Alumnado y docentes motivados, que disfrutan y se divierten
  • El alumnado se siente parte importante del proceso y se convierten en pequeños expertos sobre un tema
  • Valoran su propio trabajo y el de sus compañeros y compañeras desde una crítica constructiva (autoevaluación, coevaluación…)
  • Aprenden de forma competencial y por tanto funcional .
  • Pueden compartir su trabajo con el resto de la comunidad educativa, familias…

EJEMPLOS

TRABAJANDO EN EL CENTRO DE SALUD

Asumimos diferentes roles (médicos/as, enfermeros/as pacientes, administrativos).

Transferimos los aprendizajes a contextos reales.

Valoramos el trabajo de los /las demás y el propio (autoevaluación y coevaluación).

Preparamos talleres para que los compañeros/as aprendan los contenidos seleccionados a trabajar en cada rincón

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EJEMPLO PEDIATRÍA

VIAJANDO A TRAVÉS DE LA HISTORIA

Recreamos diferentes épocas históricas en cada rincón y el alumnado nos hizo sentir dentro de cada época, conociendo como era el día a día en la prehistoria, civilización egipcia, roma, edad media o descubrimiento de América.

EJEMPLO RINCON PREHISTORIA

PAISAJES Y ECOSISTEMAS DEL MUNDO

Conocimos las características de diferentes ecosistemas (el bosque, el polo norte, la playa, la selva…) su fauna su flora su clima…

EJEMPLO RINCÓN POLO NORTE